Gestion de la Lectura

Leyendo con Amor ... Construimos un Mundo Mejor

2006-09-25T22:49:00.000-07:00

una experiencia exitosa de lectura
Julio César Mendoza Francia

En la Institución Educativa “Corazón de María” (Tacna - Perú) se viene implementando el Plan Lector con singular éxito. Fortalecidos por la iniciativa del Ministerio de Educación (del Perú) de implementar un Plan Lector, la comunidad educativa de este colegio de Tacna se ha abocado a implementar un conjunto de estrategias para fomentar la lectura y el gusto por la lectura.

Basta ingresar a la escuela y uno siente un clima social que fomenta el gusto por leer, los anuncios en los periódicos murales y en las vitrinas, el Centro de Recursos Educativos abarrotado por chicas pidiendo y leyendo no solamente los textos de sus áreas curriculares sino textos que ellas mismas buscan por iniciativa propia, evidencian una comunidad orientada a la cultura del leer.

Conversando con la encargada del Centro de Recursos Educativos (lo que en nuestras épocas llamábamos bibliotecas) nos contaba que al inicio las estudiantes visitaban el CRE solamente para pedir textos para hacer las tareas que sus profesores les habían dejado, pero poco a poco y con la implementación del Plan Lector, la solicitud de material de lectura se ha incrementado considerablemente.

¿Cómo se ha logrado esto?, en principio implementado ideas muy sencillas pero efectivas. En un primer lugar, se ha respetado escrupulosamente lo que las estudiantes quieren leer, no se ha insistido que la lectura comience necesariamente con los clásicos o algún tipo de libro impuesto desde lo que adultos queremos que lean los adolescentes. En segundo lugar, las horas de lectura se han incorporado estratégicamente en el Plan de Estudios de la Institución Educativa. En tercer lugar, no hay exigencias horarias rígidas. Es común ver a las estudiante (y docentes) leyendo novelas, cuentos poemas, periódicos, revistas, etc., la idea es que cada quien escoja para ese espacio y ese tiempo lo que quiere leer. Como dice el Vice Ministro de Gestión Pedagógica: “Debemos difundir el placer de la lectura ... una mejor comprensión de cualquier texto se logra a partir del desarrollo del habito de lectura”. Eso es precisamente lo que la comunidad educativa del Colegio”Corazón de María” esta haciendo.

Los resultados son en algunos casos mas que espectaculares, conversando con una joven estudiante, ella nos indicaba que en lo que va del año ha leído ya mas de 70 títulos. En ella como en otras de sus compañeras de colegio, podemos identificar que ya se ha sembrado el gusto por leer que se transformará, con toda seguridad en un futuro no muy lejano, en un habito (de lectura) que las acompañara durante toda la vida, haciéndolas personas mas informadas, mas educadas y mas cultas.

Para apoyar este oleada de lectura por parte de las estudiantes y docentes y poder atender las necesidades y demandas de lectura, la comunidad educativa representada por su equipo directivo ha firmado alianzas estratégicas de compromisos de apoyo mutuo con distintas editoriales y casas editoras, para de esa manera poder brindar un amplio abanico de posibilidades de textos. He ahí otro elemento de éxito del Plan Lector en este colegio no solamente se ha cuidado el incentivar el “querer leer” creando un clima favorable y propicio para la lectura sino que se atiende el “tener que y donde leer” consolidando conjuntamente con el “saber leer” (que se construye en las aulas) una poderosa tríada que alimenta y consolida una cultura lectora.

Finalmente, el titulo de la presente nota no es gratuito, es ese el nombre que la comunidad educativa del colegio “Corazón de Maria” le ha puesto a su Plan Lector, y refleja de cierta manera el espíritu del Plan Lector que el de contar con estudiantes y docentes con hábitos de lectura desarrollados para mejorar sus aprendizajes y lograr su propio bienestar, y transformar positivamente su entorno social.

Leyendo con Amor
Construimos un Mundo Mejor

La Lectura, la vida y el hábito de leer

2006-08-23T09:19:00.000-07:00

Julio César Mendoza Francia

¿Qué nos hace a las personas el querer leer?
¿Qué hace que veamos a personas absortas y transportadas a otros mundos en las combis, en los parques, en las colas de los bancos, en los buses interprovinciales?.

Ciertamente, no la escuela, no esta escuela de inicios del siglo XXI.

No es un lugar común, pero si debemos comenzar a reconocer (si no somos conscientes aún) que la escuela (pública o privada) recibe lectores y que por once o doce años se dedica a tratar de desaparecer esa necesidad de leer, de perseguir a esos lectores.

¡No!, dirán Uds.

Déjenme describir algunas viñetas de la vida diaria escolar como respuesta.

Los estudiantes llegan tarde al colegio, castigados a la biblioteca.

Los estudiantes hacen desorden o se portan mal en el aula, castigados a la biblioteca.

Los estudiantes leen a la hora del recreo: El Bocón, Líbero, Condorito o Tv&Novelas y vienen los auxiliares o las profesoras y confiscan la lectura, o peor aun la rompen frente a los estudiantes.

Si llegan computadoras o cualquier otro equipo, las cajas vacías van a parar a la biblioteca.

¿Cuál es el mensaje para los estudiantes?

Que la biblioteca es un lugar de castigo o un almacén, que leer por placer es malo. Que el placer es malo (suena conocido ¿no?)

¿Cuál es la consecuencia inmediata de todo ello?

Que como mecanismo de defensa los estudiantes “aprenden” a leer sólo lo necesario, aquello que les permite pasar los exámenes, lo que les permite ser aceptados dócilmente en el sistema.

Y sin embargo, leen.

Y sin embargo, encontramos a chicos y chicas absortos en la lectura de una revista, en la última de novela de Harry Potter, de Narnia, en algún clásico universal. Leen a escondidas, a escondidas del sistema, a escondidas de sus pares que los podrían señalar, son subversivos en el sentido más puro de la palabra, son subversivos, es decir, que tienden a subvertir el orden público, el orden establecido, aquél que dice que sólo se lee para rendir exámenes, “...¿cómo puedes estar leyendo?, ¡si estás de vacaciones!... “, son subversivos de un orden que pretende imponerles que leer es sólo para estudiar.

¿Cómo sucede esa maravilla?
¿Cómo en un mundo y sistema que no promueve la lectura, podemos tener lectores?

No hay una única respuesta, no creo que ante esta pregunta exista La Respuesta, pero podemos esbozar probables respuestas, podemos tratar de recordar y ver dónde comenzamos y a partir de ahí encontrar, tal vez no una respuesta pero al menos alguna pista.

Parafraseando a una canción, para hablar de los demás hay que comenzar por uno mismo. ¿Cuál es nuestro primer recuerdo de la lectura?, más viñetas nos vienen a la mente, permítanme compartir algunas.

El mundo es muy grande y no se lo podrá recorrer completamente, es tan grande que no termina en esa cuadra a la que nunca te atreves a pasar, sabes que hay muchas cosas más allá , sin embargo bajo la escalera de tu casa, el mundo es más inmenso pero además puedes recorrerlo, con Salgari viajas por los mares del sur, con Stevenson la aventura es sin fin y cuando Verne y Welles llegan a tus manos, no solo es el mundo sino también el universo, no es que el mundo sea tuyo, el universo es tuyo. Es inmenso pero gracias a los libros puedes recorrerlo todo, no sólo una vez sino todas aquellas que quieras.

El recuerdo de tu abuelita leyendo, siempre leyendo, el periódico, una revista, leyendo y conversando. Cuando la ves leer y el mundo huele a agua de manzana caliente y a pan con queso, el mundo es perfecto, placentero.

En la era pre internet, pre 150 canales de cable, pre brecha digital, el mundo era nuestro a través de Batman, de Superman, del Hombre Araña, de Conan, alrededor de una fogata acompañado por los primos y primas.

Leyendo la revista Collera, con historietas de Juan Acevedo, donde leí por primera vez Paco Yunque, como historieta, y hasta ahora la recuerdo vívidamente, la injusticia de ese mundo que lamentablemente no ha cambiado del todo.

Así era nuestro mundo, leer era viajar, tener alas, tener superpoderes, vivir y luchar alrededor de la caída y renacimiento de un Imperio Galáctico. De ahí nos construimos, entonces cuando llegó la lectura obligatoria lo pudimos resistir, ya habíamos nadado en la laguna dorada del leer, entonces el mar del “deber leer” ya no asustaba tanto, la vida nos había dado crédito suficiente y de ahí construimos.

Eso no existe ahora, esa no es una especie en extinción, es un nicho ecológico en extinción. Los blockbusters veraniegos de Norteamérica reemplazan a las novelas, internet desplaza a los libros, los arrincona y los asusta, ¿o por lo menos eso parece?. Entonces queremos que nada cambie, que el mundo sea como siempre fue y eso no es posible.

Y nuestra reacción como adultos es fallida, nos aferramos al pasado, tratamos de que se haga lo que en nuestra época hacíamos, somos seres humanos del siglo pasado y no somos conscientes de ello.

Nos lanzamos a cruzadas en favor de la lectura, proponemos planes lectores, tratamos de enseñar en el aulas el gusto por leer, el placer de la lectura.

Pero el placer no se enseña.

No se puede enseñar a nadie a besar, a amar, si hubiera reglas para ello, el beso, el amor, el sexo perderían su magia. Lo que sucede con el beso, el sexo y el amor es que uno aprende a disfrutarlo, se es consciente en el sentido más poético de la palabra que ese momento es efímero, que uno desea que sea eterno pero no lo es, no lo será.

Así es leer, nadie puede enseñarnos a disfrutar la lectura, a tener gusto por ella, lo aprendemos en la vida, sabemos que la novela terminará, que el poema acabará, pero no es el final lo que importa (ni siquiera en los cuentos), lo que importa es la experiencia, life is a journey, not a destination canta Aerosmith, nunca más cierto que con la lectura. Aprendemos a disfrutar de la lectura al construirnos, al definirnos como seres humanos.

Esa es una idea, una pista, la lectura nos construye, somos todos los libros que llevamos a cuestas, así como las personas marcan nuestras vidas, también los libros lo hacen. Nuestro itinerario vital está marcado por estaciones que son los libros que leímos en cada etapa y que nos mostraron cosas nuevas, en cada estación recogimos equipaje nuevo, y quizás dejamos alguno que ya no nos servía. Las personas llegan a nuestras vidas de la manera más inesperada, nadie planea enamorarse, nadie planea hacerse de amistades y de amigos, simplemente se dan las condiciones y la maravilla que es la vida hace que suceda.

Entonces ahí la línea de la pista, como dice Sturgeon “cuando hay interés, cuando hay amor”, para desarrollar ese hábito de la lectura, santo grial de estos tiempos, lo que hay que empezar a hacer (y definitivamente no es lo único por hacer) es generar espacios, brindar oportunidades, como diría un amigo campesino, hay que sembrar, hay que sembrar, es imposible cosechar sino se ha sembrado, eso un campesino lo sabe muy bien, los educadores lo deberíamos aprender.

El Clima Social de la Lectura

2006-08-15T23:14:00.000-07:00

Silvana Salazar Ayllon[1]

El Perú vive un clima social de lectura sin precedentes. A simple vista, ésta afirmación parece exagerada, pero existen suficientes evidencias de que la población está reaccionando positivamente al conjunto de estímulos y esfuerzos, no siempre estructurados pero válidos, para motivarlos hacia el ejercicio de esta importante actividad, cuya trascendencia para el desarrollo personal y social no se discute. Estamos ante la existencia de condiciones que han generado un estado de ánimo, una predisposición, y ciertas actitudes[2] en las personas, de creciente acercamiento a los objetos de la lectura (libros), de sentimientos favorables hacia ellos (adquisición) y deseo de apropiarse de la actividad (ánimo lector, participación eventos asociados a la lectura).

En este proceso han confluido diversos esfuerzos. En principio, el Estado, con sus acciones para enfrentar la emergencia educativa desde el año 2003; la dotación a los colegios públicos con más de 30 millones de libros[3] y, paralelamente, la generación de un marco normativo[4] que incentiva el desarrollo de la industria editorial y la promoción de la lectura. El hecho que más de 18 mil peruanos hayan sido preguntados por sus necesidades y prácticas lectoras, para la primera Encuesta Nacional sobre “Hábitos de lectura y ciudadanía informada en la población peruana-2004”[5], junto con la campaña pública de “Un Nuevo sol”, para la culminación del nuevo edificio de la Biblioteca Nacional, abonaron a este clima. De otro lado, la tenacidad de PROMOLIBRO, instancia multisectorial creada por la Ley del Libro, para conducir la política de lectura en el Perú, ha permitido instalar en las zonas urbano-marginales más alejadas de la capital nacional, más de un centenar de bibliotecas e iniciar la elaboración consensuada del Plan Nacional de Lectura a través de mesas de concertación, habiéndose instalado la primera[6] en Lima, con la participación de representantes del Estado, la industria gráfica y la sociedad civil organizada.

En el ámbito del sector privado, la lectura ha ingresado en las agendas de las principales empresas, medios de comunicación, instituciones académicas y organizaciones sociales, sumándose a los esfuerzos del sector editorial por dinamizar y diversificar la producción y comercialización de libros, y sensibilizar a la población para generar disposiciones favorables hacia el libro y la lectura. Esto explica la amplia oferta de actividades relacionadas con el fomento de la lectura: proyectos y experiencias de capacitación en lectura, creación de bibliotecas, realización de ferias locales regionales y nacionales de libros, seminarios, conferencias, cuentacuentos, eventos motivadores y propaganda; que visibilizan a los actores y consumidores de la creación intelectual y productos para leer. Las autoridades Regionales y Municipales[7] no se han quedado al margen, algunos han optado por institucionalizar la hora pública de lectura en su ámbito, otros por desarrollar programas de dotación de libros a bajo costo o gratuitos para los pobres, campañas de donación de libros y otras iniciativas.

En el plano simbólico, la creatividad se ha desbordado en innumerables carteles, afiches, eslóganes, consignas y objetos artísticos y decorativos en forma de libros o que representan el acto de leer. Algunos ejemplos notables son los afiches de la librería Crisol en el año 2004, a propósito del campeonato por la Copa América de fútbol, que presentaba la caricatura de una selección de escritores iberoamericanos –uno representativo por cada país-, vestidos de futbolistas; o los objetos de artesanía popular de Ayacucho, Chulucanas, Cusco, Loreto, que simbolizan la lectura y al libro. Una muestra destacada es el libro de tela con la técnica de la arpillería, que recoge algunos cuentos andinos. El ambiente festivo ha estado matizado con caravanas, pasacalles, y todo tipo de ceremonias con igual propósito.

A partir de estos rasgos y de otros, que por razones de espacio, no se consignan, se puede establecer la configuración de un clima social favorable a la lectura, con base en tres elementos: 1) la intensificación y extensión del discurso sobre la importancia del libro y la lectura, el mismo que no es sólo cognitivo sino que está imbuido de tonalidades afectivas o modos de sentir, tanto de los productores como de los receptores del discurso; 2) la circulación intensiva y extensiva de libros que es el soporte material del proceso de lectura; y 3) la consecuencia práctica de la combinatoria de los elementos anteriores, expresada en el mejoramiento de las disposiciones, actitudes y comportamientos personales asociados a la actividad lectora - aunque ello no necesariamente implique una correlación directa con su ejercicio-. En efecto, la adquisición de libros, la concurrencia a las ferias y eventos culturales, el interés por conocer a los escritores, la disposición a colaborar con las campañas por la lectura, y en general, el aumento de los consumos de objetos culturales asociados, indican que las personas están elaborando sentidos válidos para sí, en relación con la actividad lectora . Un ejemplo de ello es el éxito de la Décima Feria Internacional del Libro de Lima, realizada en julio del 2005, tanto en ventas (US $ 1,5 millones), como en asistencia del público (240 mil visitantes), que constituye un incremento del 50% en relación con anteriores eventos similares.

No obstante, si bien todos estos esfuerzos y avances son muy importantes y, en nuestra opinión, abonan a la afirmación de que existe un clima de lectura en el Perú, las personas no necesariamente están leyendo más, ni puede afirmarse que han internalizado la actividad, camino a la formación de hábitos perdurables. De hecho, los primeros sondeos realizados por las propias editoriales y Promolibro, indican que las personas están comprando más libros pero no necesariamente están leyendo más. Igualmente no es significativo el incremento de lectores en los reportes de las bibliotecas públicas y escolares. Es decir, existen condiciones contextuales para avivar el fuego de la lectura, pero el carbón todavía no está encendido como para arder por sí mismo. Esto no significa desvalorizar la atmósfera social de lectura que se ha generado; por el contrario, estamos frente a un valioso activo para la construcción de la sociedad lectora. La experiencia de Finlandia, que según la prueba PISA es el país con mayores niveles de comprensión lectora en el mundo, es sugerente al respecto. Se ha establecido que, uno de los factores que estimula poderosamente a los estudiantes fineses para leer (21 libros por año), es el clima de lectura antes que los programas escolares formales. Factores como ver a sus profesores leyendo o hablando de libros, motivarse entre pares, leer en grupos por libre elección, disponer de espacios para sus comentarios y opiniones sobre las obras que han leído, y contar con interesantes programas muy bien preparados y difundidos a través de los medios de comunicación masiva[8], tienen gran incidencia en el acercamiento de los estudiantes a la actividad lectora. El soporte cognitivo o desarrollo de las competencias comunicativas y en particular de la comprensión lectora, se trabaja en el aula con estrategias metodológicas adecuadas, lo que da consistencia, coherencia y rigurosidad a todo el proceso.

[1] El concepto de clima social refiere al “conjunto de características objetivas de la organización, perdurables y fácilmente medibles, que distinguen una entidad laboral de otra. Son unos estilos de dirección, unas normas y medio ambiente fisiológico, unas finalidades y unos procesos de contraprestación. Aunque en su medida se hace intervenir la percepción individual, lo fundamental son unos índices de dichas características”. (Forehand y Gilmer, 1965). O, ésta otra definición: “Conjunto de percepciones globales (constructo personal y psicológico) que el individuo tiene de la organización, reflejo de la interacción entre ambos; lo importante es cómo percibe un sujeto su entorno, sin tener en cuenta cómo lo percibe otros; por tanto, es más una dimensión del individuo que de la organización”. (Nicolás Seisdedos). Primera parte del art. "Claves para pensar la formación del hábito lector de Silvana Salazar Ayllón.

[2] Regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente (Secor y Backman,1964)
[3] Fuente: Ministerio de Educación. Portal Web.
[4] Ley de democratización del libro y fomento de la lectura. Ley Nº 28086. 11-10-2003.
[5] Realizada por la Biblioteca Nacional en convenio con la Universidad Nacional de Ingeniería. La muestra alcanza a 19,968 personas.
[6] Acto realizado el 13 de octubre de 2005. Le antecedió la firma de la Declaración de Principios para el Plan Nacional del Libro y la Lectura, suscrito por tres ministros, de Educación, de la Producción y de Justicia, así como por el Director del INC y representantes de la Sociedad Civil. Cf. Web del MED, correspondiente al 13 de octubre de 2005.
[7] Regiones como Tumbes y Moquegua. En Lima, las municipalidades de Lima, San Borja, Miraflores e Independencia desarrolla programas estructurados y sostenidos de fomento de la lectura.
[8] España duplica a media da Unión Europea en fracaso escolar. Finlandia ten o índice máis baixo. En: La voz de Galicia, Voz Programa Prensa Escuela. Galicia, Jueves, 8 de Diciembre de 2005. www.lavozdegalicia.es/vozescuela

Lectura recreativa y la lectura funcional

2005-12-12T12:05:00.000-08:00

Silvana Salazar Ayllon & Julio Mendoza Francia

La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos, de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental, y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL

En función al “DEBE SER”

Toma en cuenta: Currículo Nacional, Currículo de la Institución Educativa

· Lectura para realizar tareas
· Libros y materiales seleccionados por el docente de cada
área curricular
· Enfatiza la comprensión lectora
· Enfatiza las habilidades informativas
· Acompañamiento docente
· Evaluación pedagógica permanente de los resultados de las lecturas

LECTURA RECREATIVA O DE PLACER

En función al “SER”

Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS

· Lectura para entretenerse y gozar
· Temas y formatos elegidos por el usuario
· Enfatiza la generación de hábitos de lectura
· Respeta las maneras de leer propias
· Respeta el espacio íntimo
· No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible

La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Es la base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura.

Aprender a informarse: promover la autonomía de los estudiantes desde el CRE

2005-11-28T08:57:00.000-08:00

Silvana Salazar Ayllón
Julio César Mendoza Francia

El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de datos e información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son libros y todo tipo de impresos, audiovisuales e informáticos y manipulativos, donde se vive y se produce la lectura cotidianamente.

Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son:

1. Formula su necesidad de información, sabe expresarla y comunicarla adecuadamente.
2. Elabora planes de lectura
3. Selecciona estrategias para la búsqueda de información
4. Diferencia datos, información y conocimiento
5. Diferencia hechos, opiniones y argumentos
6. Analiza y contrasta ideas e informaciones
7. Organiza información recopilada en diferentes fuentes
8. Elabora productos de lectura: fichas de resumen, de ideas, bibliográficas, etc., bibliografías, informes de lectura y otros.
9. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno.

Asimismo, los valores que en este proceso se desarrollan son:

1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Tolerancia
5. Rigurosidad
6. Perseverancia

¿Cómo hacerlo?

Es posible desarrollar las habilidades informativas y las actitudes y valores asociados al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos.

Formula su necesidad de información, sabe expresarla y comunicarla adecuadamente.
Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar, ha olvidado el autor, no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados.
Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda, al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?, ¿qué profesor (a) ha encomendado la lectura?, ¿qué tema se trabajó en la clase?. Acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?, ¿elaborar una monografía?, ¿verificar datos?, ¿ilustrar una idea?, ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?, etc. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información, se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar.
Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente, expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura.

Elabora un plan de lectura (s)
Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer, pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta.
Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima.
Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central, un esquema temático inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir, etc.

Selecciona estrategias para la búsqueda de la información
Situación: El estudiante tiene un plan de lectura (s) pero una vez frente a los materiales, no tiene idea por dónde empezar.
Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema del trabajo que tenga, el estudiante deberá elegir entre: usar los catálogos o empezar por las obras de referencia (diccionarios, enciclopedias), o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Si lo que necesita es información gráfica o estadística, su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos, CDs, láminas, Internet o recurrir a otros Centros de Información. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas.

Si existen diversos libros sobre el tema de su interés, es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura.

La estrategia más importante: acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso, porque además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información, permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos, decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos, etc. Lo mismo se puede hacer con los periódicos, revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general.
Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información, en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado.

Diferencia datos, información y conocimiento
Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado, si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda.
Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un título, un año, etc., para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan elaborar información sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa para continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conocimiento para sí mismo.
Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios, enciclopedias y tratados es posible reconocer datos, información y conocimiento de otros. La revisión de todo el proceso de búsqueda de información, hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura, crea sensación de logro en el estudiante.
Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos, información y conocimiento.

Diferencia hechos, opiniones y argumentos
Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y argumentación.
Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos, opiniones y argumentación; también se puede trabajar con revistas, vídeos, y otros materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especialmente donde hay puntos de vista distintos, pero también textos de análisis. Por ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacífico, es necesario que reconozcan en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído.
Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos, opiniones y argumentación; acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza.

Analiza y contrasta ideas e información
Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación.
Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el “más fácil”. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación.
Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia, registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos.

Organiza la información recopilada en diferentes fuentes
Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes, el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde información valiosa, por no saber dónde colocarla.
Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. (Ver Formular su necesidad de información, saber expresarla y comunicarla adecuadamente). Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o rectificado en función a la información encontrada. Sin perder de vista el propósito central de la tarea, es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geográficos donde se produjeron los hechos, el orden cronológico de los acontecimientos, las diversas teorías u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados.
Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura.

Elabora productos de lectura: fichas de resumen, de ideas, bibliográficas, etc., bibliografías, informes de avance de investigación y otros
Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tiende a copiar párrafos de Internet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.
Sugerencias: Primero, hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de práctica. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resúmenes, citas, referencias bibliográficas, cuadros, etc., para sustentar el análisis y los argumentos que ha elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información, en forma de referencias bibliográficas, notas de pie de página, citas, etc. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación.
Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares.

Utiliza diferentes servicios de información de su entorno
Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos.
Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de información, archivos y otras instituciones que puedan tener información de interés para los estudiantes, con indicación de horarios, requisitos y materiales disponibles.
Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas, centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información.

Los valores

El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto, a respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la información, a trabajar con rigurosidad, a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y, a ser tolerante con las diversas opiniones.

Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos, las notas de pie de página y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor.

Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo, no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los chicos de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora.

Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar

2005-11-20T20:21:00.000-08:00

Silvana Salazar Ayllón
Julio César Mendoza Francia

El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio privilegiado de gestión de la lectura, centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas, que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. Complementa el trabajo realizado en el aula, con la aplicación del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC), y el uso de diversos materiales informativos y educativos.

El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje[1]. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos, películas. fotografías, pinturas, hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto pasa a ser un cuerpo de análisis, es decir, un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. La operación cardinal de la lectura, su esencia, es pues, la construcción del sentido. La misma que se hace a partir de la experiencia previa, del mundo afectivo, en el momento que aparece el texto con sus mensajes.

A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto académico, como en el subjetivo, asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.

En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular, la investigación y la formación continua.

Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informáticos, que se encuentran en su espacio físico, como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa.

Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro.

La Biblioteca Escolar, que ya existe en algunas Instituciones Educativas, constituye el antecedente natural del Centro de Recursos Educativos, porque organiza y gestiona libros, revistas, periódicos, láminas, mapas y otros materiales educativos. No obstante, debido a que el paradigma base de la Biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura), ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica, se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación, recursos y personal adecuado. De otro lado, la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, en la mayoría de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla, debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza.

Es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía, para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, CINE y EDUCACIÓN

2005-11-13T12:35:00.000-08:00

Por Julio César Mendoza Francia

La Educación que debería ser fundamentalmente un medio para el cambio y desarrollo social y personal, suele operar de una manera muy conservadora en lo que se refiere a las manifestaciones culturales. Por ejemplo el acercamiento escolar a la Literatura ha sido tradicionalmente visto como un culto a los clásicos y un estudio de la historia de la literatura (fechas, autores y obras) dejando de lado la apreciación artística, el disfrute y por ende el desarrollo integral de la persona.

El Cine no ha tenido ni siquiera esa suerte. A fines del siglo pasado, a muchos se nos hace difícil comprender que el siglo XX, es el siglo pasado y por ende de una u otra forma nosotros somos personas del siglo pasado, el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria (versión 1999) organizaba al área de Comunicación en cuatro componentes: Comunicación Oral, Comunicación Escrita, Literatura y Comunicación Audiovisual. En este ultimo componente se consideraban aprendizajes relacionados a la imagen en movimiento y una visión critica de las tecnologías de información y comunicación. Lamentablemente en los procesos de discusión curricular, entre los años 2002 y 2003, y sobretodo debido a la presión de movimientos conservadores con una visión extremamente tradicional del proceso aprendizaje – enseñanza de la comunicación, la versión 2005 del Diseño Curricular Básico aparece organizada con los siguientes componentes: Elocución, Lectura, Redacción y Literatura, desapareciendo prácticamente toda mención a la comunicación audiovisual y por ende a la presencia del cine como medio pedagógico para el desarrollo integral de los estudiantes.

Sin embargo no todo esta perdido, porque la propuesta curricular de Educación Secundaria permite a las Instituciones Educativas, plantear Temas Transversales y proponer contenidos de aprendizaje que pueden relacionarse con la Educación audiovisual en general y el cine en particular, sin embargo los educadores somos consientes de que en un mundo donde lo urgente se impone sobre lo importante, las posibilidades de que la Educación acerca de Medios Audiovisuales y el Cine se incorpore como aprendizajes esperados en los currículos de las Instituciones Educativas (llamados en la jerga educativa Proyecto Curricular de Centro) es mínimo.

Ante este escenario es imperativo desarrollar una propuesta para una Educación para los Medios Audiovisuales y el cine. Al nivel teórico (o de Diseño Curricular) esto significa identificar que capacidades se desarrollan al ver y apreciar cine (curricularmente se diría: el estudiante identifica, discrimina, analiza, interpreta, infiere, etc) e igualmente identificar contenidos de aprendizaje para las áreas curriculares - un buen punto de inicio para desarrollar esta propuesta son las ideas esbozadas (un listado de contenidos de aprendizaje para las áreas curriculares) por René Weber en su articulo “Educación para los Medios: Avanza por doquier y en el Perú camina para atrás como el cangrejo” publicado en el número 23 de la Revista Butaca - El desarrollo de la ideas expresadas en el mencionado articulo podría ser el primer paso, pero como en todo viaje de un millón de leguas (y parafraseando al dicho chino) es solo el primer paso.

Un Diseño Curricular Básico (currículo nacional) no es nada sin un adecuado desarrollo curricular, en otras palabras podemos tener el mejor plano para el mejor edificio, pero sino no tenemos materiales adecuados, arquitectos y albañiles calificados y actualizados, puede quedar en un buen plano solamente. Todos aquellos vinculados a la planificación curricular somos conscientes de ello.

Entonces imaginemos que hemos logrado incorporar capacidades y contenidos de aprendizaje en el Diseño Curricular, ¿hemos logrado atender la necesidad?. Creo que no. Se necesita preparar la aplicación, y aquí lo interesante es que contamos con los elementos lo que nos falta es integrarlos y protegernos del lado oscuro como diría Yoda en las películas de “Star Wars”.

El lado oscuro en este caso tiene dos rostros, por un lado el que el Cine reciba el mismo tratamiento tradicional que tuvo la Literatura en la escuela. Una idea que siempre se me ha pasado por la cabeza es que muchos peruanos y peruanas no somos lectores porque en Educación Secundaria nuestro primer acercamiento a la Literatura era el Quijote, el cantar del Mio Cid y además hacer un resumen y contestar 20 preguntas. Por otro lado la amenaza para el cine, es que reciba un tratamiento esnob que lo aleje de los jóvenes, es decir que si no ven a los clásicos (Kurosawa, Bergman o Truffaut) no están viendo cine. Ese es siempre el riesgo de las buenas intenciones, Anakin Skywaler se vuelve Darth Vader no por que era intrínsicamente malo sino porque quería controlarlo todo para que nada malo suceda; el gran Aligheri dice que “el camino al infierno esta empedrado de buenas intenciones”.

¿Como lograr que la incorporación de capacidades y contenidos relacionados a la Educación para Medios Audiovisuales y Cine no siga estos caminos o una mezcla de los dos? Creo que parte de la respuesta esta en tener un acercamiento abierto y flexible al tratamiento de estos aprendizajes. Así como la lectura no se desarrolla solamente con el desarrollo de las capacidades comunicativas (Saber Leer), sino con el Querer Leer y el Tener Que y Donde leer. Se podría hacer un paralelo que para apreciar y desarrollar una Educación en Medios Audiovisuales y Cine no basta el aprender acerca de apreciar el cine, sino es necesario el desarrollar el querer ver Cine y el proveer el que ver y donde verlo.

Lo mencionado en el párrafo anterior, como muchas otras cosas mas en el campo educativo (el desarrollo de Valores y Actitudes en la escuela, por ejemplo) requiere de una refundación de la escuela (llamadas en Perú ahora Instituciones Educativas). El refundar la escuela va a ser un proceso de esta primera mitad del siglo XXI, pero podemos empezar por algunos frentes.

Un primer frente es la transformación de la bibliotecas escolares (ahí donde existan) en Centros de Recursos Educativos que consideran no solamente el trabajo con material impreso sino que se comprenda que en esta sociedad del conocimiento, el texto se ha liberado del papel y viaja por muchos medios, uno de ellos es el de las películas (sea en cinta en los VHS o en formato digital en los DVDs y VCDs) en ese sentido en estos Centros de Recursos se pondría a disposición de los estudiantes ya no solamente libros sino también películas, lo que plantea por lo menos dos retos, así como tradicionalmente se organizaban salas de lectura, hay que organizar pequeñas salas para la exhibición de películas, nada complicado una T.V. y una DVD player. En este escenario la siguiente cuestión a resolver es ¿qué películas?, para esa pregunta no hay una respuesta fácil, solamente pistas. Una primera es que tendrían que ser películas que por un lado capturen el interés de los estudiantes y por otro sirvan para desarrollar aquellos aprendizajes que nos hemos (o habríamos puesto) como metas. No voy a proponer una lista pero invito a los que me estén acompañando en esta conversación que en este instante hagan una lista de 10 películas (y luego comparen la lista con algún amigo o amiga, conversemos de cine por ahí comienza todo ).

Algunas pistas para tratar de elaborar una respuesta integral y no quedarnos con la sensación de que nada se esta haciendo: en algunos colegios estatales se esta utilizando, pedagógicamente, en un programa experimental (“Cultura de la Legalidad”) la película de Scorcese “Buenos Muchachos”, otra es que en el texto para estudiantes de 3° de Ciencias Sociales que el Ministerio de Educación va a repartir a todos los estudiantes, una de las actividades en el texto es un Taller en el que se realiza la observación de un film (“El Hombre de la Mascara de Hierro”), lo interesante es que no solamente se ve el film sino que hay un conjunto de actividades sugeridas – que tienen la misma estructura que para una actividad de lectura (actividades previas a la lectura, actividades durante la lectura y actividades posteriores a la lectura) es decir actividades: antes de ver la película, al momento de ver el film y luego de ver el film.

Como podemos apreciar hay experiencias que hay que sistematizarlas y desarrollarlas, para integrarlas a los procesos educativos, no con una visión de futuro, sino para atender las necesidades inmediatas del presente, porque el cine ya no es vanguardia tecnológica para las actuales generaciones, los estudiantes están en otro mundo ya, el de los videojuegos, pero el desarrollar esas ideas son tema de otra conversación.

Generar hábitos de lectura: una misión posible

2005-11-06T10:42:00.000-08:00

Silvana Salazar Ayllón
Julio César Mendoza Francia

Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura, los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la sensación de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer.

El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información, para realizar lecturas de manera autónoma, es el Centro de Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad, respeto y tolerancia.

En general, hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura:

1. Saber leer (comprensión lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas)
2. Querer leer (desear, asociar la lectura con el placer y la satisfacción)
3. Tener qué y dónde leer (libros, periódicos, vídeos, cds, etc.)

Saber leer. El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas, emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación, uso, organización y manejo de información. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos.

Querer leer. El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer, a la satisfacción y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura, goce al sumergirse en los textos, no hay hábitos de lectura. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales pertinentes, la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen, la falta de tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia, etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea”, generar un clima institucional favorable a la lectura para recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes.

Tener qué y dónde leer. El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura, debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente, por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes.

El clima de la lectura

Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas, personas que son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa, no se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.), sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura.

Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. Por ejemplo, una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Igualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos para leer o intercambiar opiniones sobre sus lecturas, sirve más que un lema a favor de la lectura.

Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible, compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos(as), hermanos(as), vecinos, etc.

Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres, hermanos, amigos, etc. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura.

BASADRE EL PRIMER BIBLIOTECARIO PERUANO

2005-10-31T07:54:00.000-08:00

Por Silvana Salazar Ayllon

El vínculo de Jorge Basadre con el mundo de los libros y las Bibliotecas se inicia mucho antes de 1943, año en el que recibiera el encargo de reconstruir la Biblioteca Nacional después del incendio. A ese momento llegó luego de once años de ejecutoria bibliotecaria, con una formación profesional alcanzada en Estados Unidos y un vasto conocimiento del pensamiento bibliotecario mundial. En el presente texto desarrollamos el perfil de Basadre Bibliotecario, a partir del análisis de su experiencia, reflexión y acción.

1. La iniciación del Bibliotecario Basadre.

Por confesión de parte, su primer encuentro con la Biblioteca Nacional se produjo en 1914, cuando apenas tenía once años. Hasta entonces había explorado intensamente la valiosa biblioteca familiar formada por su abuelo Don Carlos Basadre Izarnótegui y su padre Don Carlos Basadre y Forero. Asistió a la Biblioteca Nacional con el propósito de leer, pero su entusiasmo se vio frustrado porque no lo aceptaron, ¿la razón? Era menor de edad, el reglamento fijaba un mínimo de 16 años para inscribirse como lector de la Biblioteca Nacional. Fue tal su interés y demanda de atención, que el Director don Luis Ulloa, le concedió un permiso especial para leer en su despacho, donde fue atendido personalmente y con cariño paternal, por la primera autoridad institucional. Basadre nunca olvidó este acontecimiento. Por ello, al convertirse en el Director de la BN uno de sus primeros actos fue fundar la Sala de Niños.

A los dieciséis años, recién ingresado a la Universidad (1919), es convocado por Raúl Porras para asistir como voluntario a registrar los títulos de un fondo denominado “Papeles Varios” en una de las secciones de la Biblioteca Nacional. Se integra a un equipo constituido por Arturo García Salazar, Jorge Guillermo Leguía, Ricardo Vegas García, José León Bueno, Eloy Espinoza Saldaña y Jorge Cantuarias. El resultado de este trabajo aparece entre 1928 y 1929 en el Boletín Bibliográfico de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Basadre afirma que este episodio fue definitivo para modelar su vocación de historiador y bibliotecario:

“Tenía dieciséis años cuando abandoné de esta manera, absorbido por “el vicio impune de leer” la perspectiva que se me había abierto para el futuro en uno de los buenos “estudios” de abogados de Lima.”

En el año 1920 es contratado como “Auxiliar” de la Biblioteca, por gestión de Luis Alberto Sánchez y Jorge Guillermo Leguía, ambos funcionarios de la institución. Iniciaba así su vida bibliotecaria, desde el primer escalón de la pirámide laboral.

Por entonces todavía se sentía el eco de la polémica Ricardo Palma-Gonzáles Prada, sobre la gestión que ambos desempeñaran en la Biblioteca Nacional. Palma renunció en 1912 al cargo de Director, luego de treinta años de abnegada labor en protesta por el recorte de sus atribuciones para nombrar y remover personal, emprender reformas reglamentarias y disponer del presupuesto necesario. El impacto de este hecho puede verse en el artículo que suscribiera Luis Ulloa en las páginas de La Prensa:

“¿Es posible, en efecto, que el gobierno imagine que después de derogar un artículo del reglamento bibliotecario, para disminuir las facultades al director y después de notificar que quien va a la Biblioteca no puede ser escritor libre e independiente, ni dispondrá de la integridad de su pensamiento; es posible, decimos, que se imagine, después de todo esto, ese gobierno, que haya alguien, consciente de su dignidad y de su mérito como escritor que se incline para recibir semejante presente griego?”

Manuel Gonzáles Prada aceptó el cargo de Director de la Bibliotecas Nacional y tuvo que sostener un debate que en realidad no era bibliotecario sino eminentemente político, pues su designación respondía a los nuevos alineamientos generados por el cambio de gobierno. Los siguientes años de inestabilidad gubernamental marcaron la vida de la Biblioteca Nacional . Cuando Basadre ingresó ejercía el cargo máximo Don Alejandro Deustua que gestionó hasta 1928. No obstante, para el historiador Rubén Vargas Ugarte, el verdadero conductor de la Biblioteca durante sesenta años fue Carlos A. Romero, quien desde el cargo de conservador primero y luego Sub-Director desarrolló una minuciosa labor desde 1883 hasta el incendio.

La descripción que hace Basadre del funcionamiento de la antigua Biblioteca Nacional es sumamente interesante porque permite conocer la concepción y el modelo organizativo que prevalecía:

“No había catálogos. El lector llenaba de memoria una de las papeletas puestas en la mesa del vigilante y la llevaba a la ancha reja colocada al centro en el lado derecho.”

Lo que quiere decir que se trataba de un servicio para iniciados y eruditos, pues el lector tenía que conocer los datos de los autores y títulos que necesitaba. De otro lado, la inexistencia de una herramienta básica de identificación y ubicación de los libros, como es el catálogo, demandaba un tipo de personal de servicio con habilidades especiales; más aún, si los libros estaban ordenados por tamaños y fechas de ingreso en todas las secciones. Dice Basadre:

“Conocer su ubicación era privilegio reservado a la experiencia y al interés de empleados antiguos.”

Por ello, para laborar en la Biblioteca Nacional eran convocados jóvenes estudiosos, que amaban la lectura y tenían planes intelectuales. La institución alentaba su vocación reservándoles espacios para la lectura personal. Basadre corrobora esta orientación al describir su desempeño como “conservador”, cargo al que ascendiera en 1926:

“Me dediqué, pues, entonces, como casi todos los empleados que no estaban al servicio del público lector, a leer libremente durante las horas de oficina. Así se enriqueció mi cultura en el campo de la literatura, la historia, la política el derecho y la economía principalmente. Pero siempre, después de muchas incursiones en la bibliografía moderna, volvía a manejar folletos, libros, periódicos y manuscritos sobre la historia nacional, consciente a medias de que tenía a mi disposición un filón único. Muchas veces acudí para esto a la biblioteca en días de fiesta y en sábados días en que las oficinas no funcionaban. En realidad fui, durante varios años, sin compromiso expreso, algo así como un becario del Estado peruano para realizar investigaciones con el título de empleado público.”

Entre 1923 y 1925 lo encontramos colaborando, con Pedro Zulen, su entrañable amigo, en Biblioteca de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; labor que realizaba por las noches, después de concluir su jornada en la Biblioteca Nacional. Años más tarde, en 1930, aceptó el cargo de Jefe de la Biblioteca universitaria animado por el deseo de rendir tributo a Zulen, llevando a la realidad lo que no pudieron hacer antes.

De su trabajo en la Biblioteca Central de San Marcos, Basadre dice:

“No fue mucho lo que pude hacer desde el punto de vista técnico por las dificultades económicas y deficiencias del local, es decir tropecé con los mismos obstáculos que tuvo Zulen; pero me preocupé por dar nueva vida y nueva orientación al Boletín Bibliográfico. Por mi iniciativa aparecieron en dicha revista listas de libros peruanos editados anualmente, listas de artículos aparecidos en periódicos nacionales, bibliografías de autores contemporáneos, relaciones de seudónimos, etc. Es decir, a partir de 1936 se puede seguir sistemáticamente la producción bibliográfica en el Perú. El servicio al público lector fue organizado en forma que resultara eficiente y rápido. Aparte de atenderse a las necesidades más urgentes para los alumnos, fueron ayudados algunos catedráticos en sus tareas de investigación; gracias a la ayuda de la Biblioteca pudo, por ejemplo, Teodosio Cabada dedicar algunas de sus lecciones en el curso de Historia de la Cultura a la obra de Toynbee, cuando ésta apenas acababa de aparecer. Federico Schwab tuvo a su cargo la labor de traducir algunas obras fundamentales para el Perú o para la cultura en general con el fin de ponerlas a disposición de los lectores de la Biblioteca; a ellas se agregaron varias traducciones que hizo Emilia Romero y que más tarde llegaron a ser impresas.”

Están expresadas así las más modernas orientaciones de lo que debe ser una biblioteca universitaria: un servicio eficiente para los alumnos, apoyo real a la investigación de los docentes, servicios de traducción y alerta informativa. Por lo demás, el Boletín Bibliográfico de San Marcos es el antecedente técnico de la Bibliografía Nacional, tarea asumida después por la Biblioteca Nacional modernizada.

La historia pendiente de la Bibliotecología Peruana tendrá que explicar el papel de Zulen en la introducción de algunos lineamientos de administración moderna de las bibliotecas en nuestro país. Basadre dice que Zulen aprendió de manera autodidacta en Estados Unidos la noción de lo que es y debe ser una biblioteca moderna e intentó gestionar la de San Marcos conforme a dichos criterios.

Fue este el período de incubación del bibliotecario Basadre, entre la Biblioteca Nacional y la Biblioteca de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, entre la pasión por la lectura y su formación en la Facultad de Letras, hasta convertirse en Bachiller en Letras, Bachiller en Derecho y ponente de la cátedra universitaria.

Forma parte de esta etapa previa el viaje que hiciera a Estados Unidos entre 1931-1932, a estudiar un curso de Organización de Bibliotecas con beca otorgada por la Fundación Carnegie, entonces la más importante institución norteamericana de gestión y formación bibliotecaria. Parte de su capacitación consistió en trabajar en bibliotecas-tipo y en centros de formación bibliotecaria de Estados Unidos . Se convierte así en el primer peruano profesionalizado como bibliotecario. De ahí pasa a Alemania y a España; en la Universidad de Sevilla dicta un curso y se convierte en auxiliar nombrado de la sección Hispanoamericana en el Centro de Estudios Históricos de Madrid. No había urgencia de retornar a Lima, porque la Universidad de San Marcos había sido recesada por el gobierno de Sánchez Cerro.

En 1934 participa en el Congreso Internacional de Bibliotecas de Madrid, en un momento en el que diversas corrientes del pensamiento en el mundo confrontaban para renovar la disciplina.

Quiero detenerme un momento aquí, para darle una breve mirada a lo que discute la bibliotecología en el mundo, y cómo Basadre adhiere, en su ejecución bibliotecaria, a los más modernos planteamientos disciplinares.

2. Presencia de las corrientes del pensamiento bibliotecario mundial en la gestión de
Basadre.

Cuando Basadre ingresa a la Bibliotecología, debaten dos corrientes de pensamiento con relación a esta disciplina. Una, forjada por la tradición europea y la otra, producto de la emergente visión tecnológica de Estados Unidos e Inglaterra, pero sobre todo Estados Unidos, a la que nuestro maestro llama el movimiento norteamericano de escolaridad bibliotecaria.

La Bibliotecología en Europa nació de la Archivística y la bibliografía, con un enfoque humanista, pero además estuvo signada por la erudición y el culto a la conservación del libro. El símbolo de esta corriente era la venerable “École des Chartres” en Francia, donde se iniciara el dictado de cursos de Bibliotecología en 1897. El tipo de bibliotecario forjado en esta corriente era el erudito, el académico, cuya función esencial era conservar y catalogar los libros. La función de servicio al lector se consideraba secundaria. El bibliotecario para esta orientación es, en principio un conservador de libros y documentos, pero además, es el bibliógrafo investigador, experto en ediciones y en la producción bibliográfica asociada a la creación del conocimiento humano. Detrás de esta concepción se encuentra la idea de que las bibliotecas están destinadas básicamente a un público especializado.

El enfoque norteamericano en cambio, se ve pragmático y funcional. Desde 1887 en que aparece la primera Escuela de Bibliotecología en la Universidad de Columbia, Nueva York, y las sucesivas creadas en Illinois (1897), Cleveland, Ohio (1903), se desarrolló un poderoso movimiento que acompañó al progreso y extensión de la instrucción pública y al ascenso político y social de nuevos sectores sociales. Se impulsa la lectura como un derecho público:

“En todo pueblo uno debería ir tan fácilmente a la biblioteca para informarse, como va al mercado para comprar carne o legumbres”

Aparece aquí con fuerza la figura del lector múltiple. El servicio bibliotecario debe organizarse para atender no solamente al erudito sino al hombre común interesado en formarse e informarse a través de la lectura. Condición sine qua non de este nuevo modelo es el conocimiento de las necesidades del usuario, el control del crecimiento de las colecciones y su constante renovación. Por primera vez se plantea la necesidad del expurgo -darle de baja a las publicaciones en función a la demanda– acción absolutamente vetada en las bibliotecas patrimoniales. Asimismo, el modelo descansa en la enseñanza de las normas técnicas y metodologías validadas. Para esta corriente, a diferencia de la escuela tradicional, el bibliotecario no tiene que ser un erudito ensimismado en sus propias lecturas, sino un disciplinado y eficiente procesador de información, organizador de libros y administrador de servicios.

Este debate venía dándose en Europa desde las primeras década del siglo XX y estuvo animado por la Asociación de Bibliotecarios Franceses (ABF), en particular por su Secretario General, Charles Sustrac. En la discusión sobre la misión del bibliotecario, Sustrac es sumamente severo frente al modelo de bibliotecario erudito:

“El bibliotecario no es un sabio: como bibliotecario no tiene trabajos originales que realizar; ni siquiera debe contribuir a hacer progresar los estudios sobre la historia del libro, de las bibliotecas o del papel impreso, por más que esta ocupación sea muy recomendable para sus horas de trabajo personal. El Bibliotecario sólo debe poner su saber a disposición del lector para evitar a éste lo más posible tanteos y pérdidas de tiempo ... Tampoco es un hombre de letras ni un educador, ni un historiador, ni un filósofo, ni un sociólogo, ni un pensador, ni un polemista, ni un arqueólogo, ni un apóstol; es sencillamente el auxiliar de la ciencia, de la historia, del arte, en una palabra, de toda forma de actividad humana en la medida en que ésta tenga necesidad del libro a su servicio”

Sustrac es considerado el fundador de una ética profesional vinculada al respeto de los valores democráticos, donde corresponde al bibliotecario ser garante del ejercicio de la ciudadanía responsable de sus lectores.

Los intercambios entre bibliotecarios franceses y norteamericanos difunden el nuevo modelo, se defiende el libre acceso a las estanterías, la actualización permanente de las publicaciones y la labor de promoción del uso de las bibliotecas por el gran público. Los nombres de bibliotecarios como Albert Maire, Charles Morel y Ernest Coyecque, están asociados a estos debates.

Un hito en este proceso es el Congreso de Argel, realizado en abril de 1931, primer evento mundial sobre la lectura pública. El Secretario General en funciones, de la Asociación de Bibliotecarios Franceses, Herni Lamaitre define el concepto de lectura pública en su discurso inaugural en los siguientes términos:

“Hemos reservado el empleo de las palabras lectura pública, no para designar las bibliotecas destinadas sobre todo a los eruditos, sino para designar los establecimientos en los que el gran público encuentra colecciones apropiadas a sus gustos y a sus necesidades. El primer grado de la lectura pública es la biblioteca escolar y la biblioteca preescolar ... En un nivel superior hay que completar asimismo la enseñanza de los liceos y colegios y permitir a aquellos que salieron de ellos que estén al corriente de lo que se escribe, al corriente de los progresos de la ciencia. Y en otro plano, a los obreros y artesanos les gusta perfeccionarse en su oficio. Hay pues que dar a la clase obrera las obras técnicas que estén a su alcance para ayudarla en su tarea cotidiana. El comerciante, el financiero, el industrial, exigen cada día una documentación cada vez más completa y más difícil de obtener para tratar su negocios ... Esas son las principales ramas de la lectura pública: esta lectura no necesita libros científicos o eruditos, quiere tan sólo libros bien hechos, de un manejo cómodo, que rindan todos los servicios que se esperan de ellos”

Por su discurso y su obra, Basadre estuvo comprometido con las nuevas tendencias de la bibliotecología mundial. Su participación en el Congreso Internacional de Bibliotecas realizado en Madrid en 1934 revela su interés y conocimiento de las preocupaciones gremiales.

De manera que, al asumir el cargo de Director de la Biblioteca Nacional y la inmensa tarea de su reconstrucción luego de haber sido devastada por el incendio de 1943, Basadre era el único intelectual y bibliotecario profesional, con experiencia de vida en la antigua institución, conocedor de los valiosos fondos atesorados por ella, y activo seguidor de las nuevas tendencias sobre gestión de los servicios bibliotecarios. Tenía además, innumerables contactos con instituciones, gremios, personalidades y agentes promotores de la modernización de bibliotecas.

Para cumplir con su misión, Basadre adopta las mejores propuestas formuladas por las corrientes del pensamiento bibliotecario de su tiempo y logra conciliar posiciones para generar etapas de transición entre las viejas formas institucionales y las demandas crecientes de los sectores sociales. Lo dicho se expresa en su desempeño como Director de la Biblioteca Nacional y diseñador del Sistema Nacional de Bibliotecas en el Perú.

Primero. Establece con claridad la concepción que anima el surgimiento de la nueva Biblioteca Nacional, al definir su naturaleza en los siguientes términos:

“La batalla a favor de las bibliotecas y, por ende de la técnica bibliotecaria, tiene múltiple significado. Es una lucha a favor de la concepción democrática en el más limpio sentido de esta palabra, procurando la divulgación de la cultura, el ofrecimiento de oportunidades para leer a las diversas clases, regiones y edades. Porque las bibliotecas no son exclusivamente para eruditos sino para todos. El local donde funcionó la Biblioteca Nacional de Lima estuvo consagrado en la época colonial al Colegio de Caciques y al empezar la época independiente al Colegio de la Libertad. ¡¡Simbólico cambio!! – exclama el maestro, para concluir luego – La Biblioteca debe ser siempre Colegio de la Libertad y nunca Colegio de Caciques.”

Nadie más que Basadre, incubado en la antigua institución puede comprender las dimensiones operativas de esta orientación. La nueva concepción exige agregar a la función patrimonial heredada, la función pública, para garantizar el acceso de nuevos sectores sociales que tienen derecho a la lectura a pesar de no contar, o mejor dicho, precisamente por no contar con los instrumentos académicos para ello. Obsérvese la definición de la misión institucional: “el ofrecimiento de oportunidades de leer a las diversas clases, regiones y edades”; tenemos expresada aquí la noción de desarrollo humano asociado a lo que hoy podemos considerar empoderamiento de los nuevos sectores sociales, interculturalidad y descentralización.

El planteamiento es claro, la Biblioteca Nacional debe ser a la vez:

· Una biblioteca popular para el gran público (función pública)

· Un instituto de investigación bibliográfica (función académica y patrimonial)

· La base para el desarrollo bibliotecario en todo el país (función democratizadora)

A esto llama Basadre “una biblioteca moderna en un país democrático”

Segundo. La siguiente cuestión tiene que ver con el vínculo entre la escuela y la biblioteca desde el punto de vista educacional. Hay un espacio social muy amplio más allá del sistema educativo formal, que puede y debe ser atendido por el Estado para cubrir las necesidades educativas de la población. Basadre proyecta el uso pedagógico de las bibliotecas para desarrollar lo que hoy denominamos la educación básica alternativa y la educación comunitaria. Dice:

“Aparte de este sentido filosófico o si se quiere político (se refiere a la naturaleza democrática de la Biblioteca), hay un sentido pedagógico. No es la escuela la única agencia educativa de los tiempos modernos. Existen cosas que ella no enseña o que han sido conocidas después de que han salido de las aulas quienes deben o necesitan conocerlas. Todo el movimiento llamado de “Educación de Adultos”, que entre nosotros presenta especial importancia y aún el paralelo movimiento de educación extra-escolar tienen en la biblioteca una utilísima agencia y un insustituible aliado”

Admitida su importancia en el desarrollo de una pedagogía de la lectura dentro de las escuelas, la Biblioteca debe erigirse en dinamizadora del aprendizaje continuo de las personas que ya abandonaron la escolaridad. Más aún, tiene una función educadora al generar modalidades alternativas al sistema escolar formal. Los ecos del Congreso de Argel se dejan sentir en estas propuestas.

Tercero. Modernización de la estructura y gestión técnica.
La estructura orgánica de la nueva Biblioteca Nacional responde a la orientación descrita y asegura la introducción de los procesos técnicos más modernos para el tratamiento de las colecciones. Se crean cuatro departamentos: 1. Ingresos, 2. Catalogación y clasificación, 3. Consultas y 4. Servicio infantil. Se adscribe un museo bibliográfico para los fondos raros y valiosos. Se crea una sección de préstamo domiciliario denominado “lectura a domicilio”. El tratamiento al público infantil es especial, se los agrupa por edades, uno es de 6 a 14 años, y el otro de 15 a 18 años. Es interesante el servicio previsto para llevar libros a internados y escuelas distantes.

Se adoptan las reglas de catalogación de la Américan Library Association (ed. 1941), generándose el catálogo diccionario con listas de encabezamiento de materia estandarizadas. La Biblioteca asume el Sistema de Clasificación de Melvil Dewey, complementado y adaptado en los temas de Derecho y Legislación, Literatura, Historia del Perú, Educación y comunidades indígenas.

A propósito, hay que mencionar que la difusión del método Dewey data de 1910. En efecto, Federico Villareal es autor del primer artículo aparecido en el Perú sobre el Sistema de Clasificación de Melvil Dewey. Se trata de una presentación pormenorizada del esquema, su tabla principal y las tablas auxiliares, las subdivisiones, el uso autorizado de signos topográficos y un ejemplo de aplicación.

Todo este proceso cuenta con la asistencia técnica del Comité norteamericano de apoyo a la Biblioteca Nacional, que llegó a Lima en agosto de 1943, y que estuvo integrado por: el Dr. Keyes D. Metcalf, director de la Biblioteca de la Universidad de Harvard y presidente de la “American Library Association”, el Sr. Lewis Hanke, director de la Fundación Hispánica de la Biblioteca del Congreso, y el Sr. Wilmarth S. Lewis, Presidente de los Comités consultivos de la Biblioteca del Congreso y de la Biblioteca de la Universidad de Yale.

Cuarto. Construir el pacto social a favor de las bibliotecas.
Basadre tenía muy claro que sólo una vasta convocatoria que alcance no solo a la comunidad académica sino también al público en general, tanto nacional como internacional, podía generar los recursos materiales, espirituales y políticos para alcanzar la meta de la reconstrucción de la Biblioteca y crear las condiciones para tender la infraestructura bibliotecaria nacional. Pero no se trataba de generar una publicidad engañosa, la credibilidad es el resultado de una concepción y un espíritu que está en marcha. En el balance de resultados que hace años más tarde dice:

“Otra consecuencia muy importante del nuevo espíritu imperante en la reconstrucción fue crear un ambiente de confianza pública en la Biblioteca que ha permitido, a lo largo de los años, valiosos donativos de obras fundamentales y guardar con seguridad las obras adquiridas más tarde, al amparo del clima que surgió de 1943 a 1948”

La parte instrumental de esta labor se expresó en la elaboración de audiciones radiales, noticiarios cinematográficos, misiones diplomáticas al interior del país y en el extranjero, para lo que convocó a las personalidades más representativas de la cultura. Mención especial merece la fundación de la Sociedad de Amigos de la Biblioteca de Lima, constituida en México por invitación de Rafael Heliodoro Valle, en la que participaron personalidades de la cultura mexicana y mundial, posicionados en las principales instituciones académicas residentes como el Instituto Panamericano, Museo Regional de Chiapas, Unión Panamericana, Academia de Geografía e Historia de Nicaragua, Banco de Venezuela, Biblioteca Nacional de México, Academia Mexicana de la Lengua, Sociedad Geográfica de Honduras, entre otras.

Las publicaciones oficiales de la Biblioteca Nacional: la Revista Fénix y el Boletín Bibliográfico dieron cuenta de todo aquello y cumplieron una función publicitaria además de académica. En sus páginas, son innumerables las referencias a las personas, instituciones y países que colaboraron con la inmensa tarea de recuperación y desarrollo de los fondos bibliográficos de la Biblioteca Nacional.

3. La fundación de la Escuela Nacional de Bibliotecarios, clave estratégica.

La principal estrategia para ejecutar el plan maestro de Basadre, tanto para cumplir su meta de modernizar la gestión de la Biblioteca Nacional así como para sentar las bases de la infraestructura bibliotecaria nacional, es la fundación de la Escuela Nacional de Bibliotecarios.

Por Decreto Supremo del 23 de junio de 1943 se creó la Escuela de Bibliotecarios con el propósito de formar al cuerpo de empleados capacitados para desempeñar puestos en la Biblioteca. Basadre recurrió al Comité Norteamericano de apoyo a la Biblioteca Nacional, el mismo que venía de constituir escuelas de bibliotecarios en Río de Janeiro, Bogotá y Montevideo. Estados Unidos de Norteamérica tenía ya una amplia ejecutoria de formación de bibliotecarios desde 1887, en que se fundó la primera, en la Universidad de Columbia por el creador del Sistema de Clasificación Decimal, don Melvil Dewey. A 1938, existían más de 15 Escuelas de Bibliotecarios en distintas ciudades: Chicago, Denver, Louisiana, Carolina del Norte, Minnesota, Toronto, Texas, Atlanta, entre otros. La experiencia fue conocida y aprovechada por Basadre.

Los docentes convocados para ofrecer el primer curso fueron: los extranjeros, Jorge Aguayo, bibliotecólogo cubano; Margareth Bates, bibliotecaria de la Universidad de Columbia; Josephine Fabilli, bibliotecaria de la Biblioteca del Congreso de los EEUU; Raymond Kilgour, bibliotecario del Carleton College – Minnesota y Alberto Pincherle, catedrático de las Universidades de Cagliari y Roma. Entre los peruanos se contaba a Basadre, Alberto Tauro del Pino, R.P. Víctor M. Barriga y Luis Fabio Xamar.

Durante los tres primeros años se dictaron cursos de Administración y economía bibliotecarias, Catalogación y Clasificación, Bibliología, Bibliografía. Sólo el primer grupo llevó Bibliotecas contemporáneas y Asociaciones Bibliotecarias, así como Paleografía.

Es necesario explicar porqué la Escuela de Bibliotecarios nació adscrita a la Biblioteca Nacional. En principio, había que atender las necesidades propias de la Biblioteca, como contar con equipos de procesamiento técnico para clasificar y catalogar sus recuperadas y renovadas colecciones; pero la otra razón, pocas veces merituada, es la inexistencia entonces de lo que Teresa Pardo llama bibliotecas-tipo en Lima, para que los alumnos realicen los aprendizajes especializados.

Al concluir el primer año de estudios, el discurso de Basadre alude a este problema en los siguientes términos:

“Realizando un esfuerzo de pioneers en un país todavía no abierto a la conciencia bibliotecaria, han faltado junto con las bibliotecas donde practicar, todo ese ambiente propicio de lo ya organizado y en funcionamiento que insensiblemente favorece tanto a estudiantes en otras partes”

La enseñanza de la bibliotecología en su nivel técnico –opción impulsada por Basadre- era absolutamente distinta al esquema de la cátedra universitaria. La clase tipo conferencia, la clase magistral no tenía sentido en aquellas circunstancias, sino más bien el taller vivencial con los libros y documentos a la mano. Pero además de los libros, con las máquinas de escribir para cada alumno. Se necesitaba disponer de un caudal de publicaciones para que cada estudiante pueda identificar toda la casuística en catalogación y en clasificación. Un ejemplo muy sencillo es el tratamiento de la información sobre el autor: hay libros que tienen un autor, otros dos y más de tres, otros libros no tienen autor personal porque están hechos por instituciones, en algunos casos solo conocemos el seudónimo del autor. Cada uno de estos casos tiene una regla de registro en la ficha catalográfica, y es imposible enseñarla sin tener el texto-problema en la mano y las fuentes donde se consultan las reglas. Y no estamos hablando solo del autor, los casos de los títulos y demás elementos descriptivos de todo libro son un verdadero desafío.

Un dato más, que probablemente se esté olvidando hoy debido al sistemático reemplazo de los catálogos de fichas por los catálogos electrónicos; es que para hacer las fichas no basta conocer el dibujo del rectángulo de papel de 11.5 x 13.5 cm. Toda la organización espacial de las fichas catalográficas está sujeta a normas internacionales y su dominio sólo puede alcanzarse mediante el ejercicio práctico e intensamente repetitivo. El orden de los datos, la puntuación, el uso de mayúsculas y minúsculas constituye en sí mismo un aparato logístico para facilitar el acceso a la información en las bibliotecas mecánicas. Hoy, con las computadoras sólo hace falta programar una vez los formatos necesarios.

Ciertamente Basadre sabía que ésta era una primera etapa en el desarrollo de la Bibliotecología en el Perú. El diseño de la Escuela Nacional de Bibliotecarios era un modelo de transición que respondía a las circunstancias específicas del desastre cultural ocasionado por el incendio y a la necesidad de introducir la técnica bibliotecaria en el país. Había que generar capacidades nacionales y crear una masa crítica de profesionales, antes de dar el siguiente paso que es el nivel universitario. Tenía muy claro el futuro de la formación disciplinar, como observamos en la siguiente cita donde apunta sus previsiones:

“... desligar a la Escuela de la Biblioteca Nacional, hacerla influir directamente sobre la vida nacional, renovarla con personal docente de afuera y dar carácter universitario a sus estudios”

De seguro Basadre conoció el Informe de CC. Williamson (1923) resultado de la evaluación de los programas de estudios de la formación bibliotecaria en las Escuelas de Estados Unidos; que concluyó en la necesidad de su reforma porque los bibliotecarios en ejercicio evidenciaban serias deficiencias en su preparación cultural.

La Asamblea de Bibliotecarios de las Américas reunida en 1947 analizó el primer experimento peruano de formación bibliotecaria, recomendando resolver la falta de bibliotecas laboratorio para realizar las prácticas y controlar el exceso de trabajos prácticos que no permitían un buen desarrollo de la teoría.

Para una revisión más exhaustiva del desarrollo de la Escuela de Bibliotecarios son básicos los trabajos de Nelly Mac Kee de Maurial, Teresa Pardo, Teresa Silva Santisteban y Orlando Corzo.

4. Basadre activista apasionado de la política bibliotecaria nacional.

Su condición de historiador y atento testigo de la incursión de nuevos actores sociales con sus expresiones culturales y orgánicas en la escena nacional, le hace ver que corresponde al Estado rescatar la valiosa experiencia de formación de bibliotecas populares, obreras y parroquiales que las primeras décadas del siglo XX había producido. No obstante, Basadre sabe que no sólo desde el Estado se promueve la formación de bibliotecas, también surgen de la organización social, en los gremios de artesanos y obreros, en las parroquias y clubes. Por ello, durante su primera breve gestión como Ministro de Educación en 1945 (agosto-octubre), crea una Consejo de Bibliotecas Populares. Ya en 1943, durante su estadía en la Biblioteca Nacional había dispuesto el primer censo de bibliotecas con los siguientes resultados:

Tipos de bibliotecas en 1943 Cantidad
Bibliotecas especializadas 23
Bibliotecas Municipales 28
Bibliotecas de Centros Culturales abiertos al público 9
Bibliotecas de Conventos semi-públicas 15
Bibliotecas subvencionadas por el Estado 9
Total 83
Fuente: La Prensa. Lima, 01 octubre, 1943.

Esta iniciativa es retomada en su segunda gestión como Ministro (1956) creando esta vez el Consejo Nacional de Bibliotecas Populares Municipales (29 dic. 1956). Este organismo tiene como correlato orgánico en la Biblioteca Nacional, el Departamento de Fomento de Bibliotecas Populares y Escolares. (R.S. de 23 de oct. 1957)

Al influjo de esta orientación y como parte del proceso de desarrollo bibliotecario nacional, Basadre Ministro logra que el Estado impulse una política bibliotecaria orientada a beneficiar a todos los sectores sociales. El soporte económico se logra mediante la creación del impuesto a la venta de joyas y objetos de lujo.

El discurso pronunciado en su calidad de Ministro de Educación, con motivo de la puesta en marcha del bibliobús del Callao, el 20 de setiembre de 1958, revela al Basadre adelantado en materia de concepción y gestión bibliotecaria. Dice:

“El derecho del pueblo a la cultura, distinto del derecho del pueblo a la educación tiene uno de sus exponentes en la biblioteca pública. Los objetivos básicos de la moderna biblioteca pública son:
1º Ayudar a que el pueblo encuentre un ambiente propicio para desarrollar su ansia de saber y su aspiración de superarse acercándose a las fuentes de conocimientos relacionados con la cultura y la ciencia.
2º Crear en niños y adultos el amor al libro y el hábito de la lectura facilitando, en todo lo que sea posible, el préstamo a domicilio, sin desmedro de procurar la conservación del patrimonio espiritual reunido y que debe ser incrementado sistemáticamente, de acuerdo con los intereses de los lectores y a las necesidades de la colectividad.
3º Contribuir al desarrollo de vocaciones y aptitudes y a la formación de quienes no fueron a la escuela o no hallaron o no hallan en ella fuentes de conocimiento suficientes y adecuadas.
4º Colaborar con quienes desean perfeccionarse en el campo de su oficio, profesión a actividad, a enriquecer y completar sus conocimientos generales.
5º Proporcionar recreación espiritual haciendo adecuado, fructífero y placentero el empleo de las horas libres.
6º Documentar la historia, la geografía y los otros campos del conocimiento de la vida local y regional.
7º Fomentar manifestaciones artísticas, exhibiciones cinematográficas, conferencias, charlas y debates de carácter constructivo y otras expresiones de vitalidad espiritual y cívica dentro del ambiente cordial que la biblioteca debe generar.
8º Ir creando en el pueblo, por medio de la biblioteca, la conciencia que proviene de la cultura, la comprensión y la solidaridad patriótica, moral y humana.

Al referirse al “ambiente propicio” que debe generar la Biblioteca, está aludiendo a un modelo de gestión institucional capaz de crear las condiciones objetivas y subjetivas indispensables para que se produzca la lectura. La estrategia deviene natural, ajustar la gestión a los “intereses de los lectores y a las necesidades de la colectividad”. Este es un núcleo conceptual que permite explicar la doble dimensión del trabajo bibliotecario, de un lado, contribuir a la construcción de la subjetividad de la persona ofreciéndole “recreación espiritual” y el descubrimiento de sus “vocaciones y aptitudes”, así como cubrir sus demandas de lectura funcional o utilitaria (escolar, profesional, de oficio o actividad). Del otro lado, está la dimensión social, la construcción de una ciudadanía a partir del “conocimiento de la vida local y regional”, el fomento de expresiones de “vitalidad espiritual y cívica” y la generación de una “conciencia que proviene de la cultura” .

La finalidad es el desarrollo humano y el objetivo específico: producir el “amor al libro” y “el hábito de lectura”.

Basadre se adelantó, con estos planteamientos básicos, a los Manifiestos de la UNESCO sobre las Bibliotecas Públicas (1994) y Bibliotecas Escolares (1999).

Algunas de las medidas que alcanzó a ejecutar con el apoyo de los profesionales bibliotecarios:

· Para los Obreros, se crea la Biblioteca Rodante, un bibliobus que visita periódicamente las fábricas de Lima llevando libros sobre técnicas, industria doméstica y cultura general.
· Para la Guardia Civil son enviados, a cada puesto paquetes de libros.
· Para las Barriadas se crea un servicio de “maletas-estantes” con propósitos similares.
· Se crean Estaciones Bibliotecarias en puntos estratégicos de la ciudad.
· Impulsa la creación de sólidas Bibliotecas Municipales y Públicas entre la que destaca la Biblioteca Pública del Callao, que por gestión de Basadre recibió apoyo de la fundación Rockefeller.
· Establece la primera Biblioteca piloto de frontera en la ciudad de Tacna.
· Remite manuales de organización de bibliotecas a todas las provincias del país.
· Las Bibliotecas Escolares recibieron el mayor impulso, en 1957, llegó a incluirse un curso de “Bibliotecas Escolares” en el plan de Estudios de las Escuelas Normales, para que los docentes se conviertan en promotores de su organización en los Centros Educativos.
· Todos los alumnos que concluyeron la secundaria en 1958 recibieron un módulo denominado “Biblioteca del Estudiante Peruano”, proyecto dirigido por Luis Jaime Cisneros.
· Apoyo bibliotecario a la Escuela de Bellas Artes, Escuela de Música, Instituto de Arte Nacional de Dramático y Politécnico José Pardo.

No es exagerado afirmar que Jorge Basadre aplicó e instrumentó el enfoque de desarrollo humano en su labor bibliotecaria. El diseño de la nueva Biblioteca Nacional y las acciones para forjar la infraestructura bibliotecaria en el país, tienen claramente, al centro, la figura del lector de todas las edades, condiciones y ubicaciones. La búsqueda de pertinencia de los servicios –a cada cual según su necesidad– le hace formular una matriz de sistema de bibliotecas claramente impregnada del principio de equidad o discriminación positiva. En esta concepción, el Estado organiza la lectura social compensatoria para saldar la deuda educativa y cultural con los más pobres, acumulada durante la república.

La figura de Basadre es convocante, su discurso bibliotecario forma parte del discurso del historiador, del intelectual comprometido con el destino de su país. Por ello la intelectualidad peruana se enamora del Proyecto de Basadre y lo apoya con entusiasmo. De igual modo, las generaciones de bibliotecarios alimentados por su visión y su espíritu, más que por los contenidos académicos de los cursos, fueron capaces de tender una infraestructura bibliotecaria de alcance nacional que tuvo su mayor apogeo en las décadas del 60 y 70 del siglo veinte.

Basadre no se ha agotado para la Bibliotecología Peruana, hay que volver a la fuente.

Silvana Salazar A.